AI赋能高中英语阅读课教学设计的实践探索

　　生成式AI在教育领域的应用正逐步铺开，但英国文化教育协会在《人工智能与英语教育：为未来做准备》报告中指出，当前应用多集中在高等教育阶段，中小学领域的研究相对薄弱，且大多聚焦口语、写作等输出技能，对阅读这类输入技能的探索明显不足。与此同时，24%的英语教师从未使用过AI教学工具，教学资源层面的公平性差距显著。聚焦到高中英语阅读课，生成式AI在教学设计中的应用研究更是少见。

　　铜川市属于英语教学相对薄弱的地区。以我校为例，学生英语基础参差不齐，学习动力普遍不高，课堂参与度和阅读效率都比较低。为了改善这一现状，我们尝试将豆包、千问、Deepseek等生成式AI工具融入高中英语阅读课的教学设计优化中，借助AI优化课堂环节、落实分层教学，提升学生的英语学习兴趣，力争让不同层次的学生都能学有所获，切实提升阅读课堂的教学效率。

　　在实践中我们发现，生成式AI确实能为教师提供多元的教学思路，也能结合学情对教学设计初稿进行有效优化。以高一人教版必修二Unit2  A Day In The Cloud阅读课为例，本课以藏羚羊保护为主题，文本采用日志体。我们最初设计了“拍摄纪录片”的课堂情境，但这个情境仅仅体现在导课环节，后续的速读匹配段落大意、细节阅读（从what I see/heard/felt梳理线索）、读后分组复述等环节仍然偏传统，既没有贯穿情境，分层教学的设计也较为粗浅。针对这些问题，我们将文本、教参及设计初稿一并上传至AI，并给出明确指令：面向英语基础中等偏下且存在水平差异的学生，优化时要注重分层提问，把“拍摄纪录片”这一情境贯穿课堂始终。AI据此生成了完整的教学设计方案。

　　导课环节：AI保留了原来的视频导入形式，明确了学生“青年纪录片导演”的身份，并增加了教师串词：“Today, all of you are young documentary directors! Our group task is to make a short documentary trailer named A Day in the Clouds about Tibetan antelopes.” 由于觉得导课吸引力还不够，我们又向AI提出了修改要求，最终优化为“纪录片导演招募”的形式——播放藏羚羊生存与盗猎镜头的对比，将最后一问调整为更具参与性的：“If you hold a camera now, what’s the first thing you want to shoot about them?” 这样既降低了思考门槛，也能快速调动课堂氛围。

　　读前环节：用导演视角设计标题解读问题，优化后变成：Q1: As directors, what does “in the clouds” make you think of? Q2: What kind of story do you expect our documentary to tell? 让学生自然代入角色，提升了参与积极性。

　　读中环节：为了优化核心环节，AI将传统的阅读任务转化为纪录片拍摄的相关任务。速读环节设置为“Read the text quickly (2 minutes) and match each paragraph with the shooting scenes of the documentary”，将段落大意匹配与Opening shot、Close-up等七大纪录片镜头场景结合起来，使传统任务有了情境感。细节阅读保留了what I see/heard/felt的梳理逻辑，并严格设计了分层问题，例如Scene 1&2：Q1：What can we see in the shooting place?（基础层） Q2：How does the director (the author) feel when seeing the antelopes?（提升层） Q3: Why does the author describe the beautiful scenery first?（拓展层） 原来的核心问题被合理融入，兼顾了教学基础、深度和情境。

　　读后环节：AI将原本难度较高的“如何在视频中讲述藏羚羊故事”这一任务，优化为“纪录片创作：主旨升华+创意输出”的分层任务。基础层保留了复述要求，并设计了填空式模板来降低难度：We shoot the documentary in ______. We see ______ and find the antelopes were in danger because ______. We take measures like ______, and the result is ______. Finally, we want to tell the audience ______。提升层保留了原任务，但考虑到对我校学生难度较高，我们要求AI修改为4人一组合作完成“制作一分钟纪录片预告片”，并为小组分配了四个角色：Director1负责创意策划，Director2负责配音，Director3负责字幕，Director4负责剪辑，分工明确。为了让学生更好落实，我们又请AI给出了具体要求：1. Opening line（例如“High on the Changtang reserve, a story of survival unfolds…”）；2. Two facts（例如“In the 1990s, 50% of antelopes…; Now…”）；3. One final message（例如“Protecting nature is protecting ourselves.”）；4. Use simple English; you can add a Chinese sentence if necessary。允许加入中文辅助，既延续了课堂情境，也大幅提升了学生的参与度。

　　作业布置了两项：一是每组完成纪录片的海报设计，二是完成本组的预告片剪辑。

　　在整个优化过程中，我们并不是直接采用AI给出的方案，而是结合学情和教学经验进行筛选、调整，对不满意的环节持续与AI交互，让方案不断贴近实际教学需求。AI始终扮演教学辅助工具的角色，在拓展思路、落实分层教学、贯彻课堂情境方面发挥了显著作用，而教师始终掌握教学设计的主导权，根据教学实际进行取舍和优化。

　　本次实践证明，生成式AI能够有效助力高中英语阅读课教学设计的优化，在提供多元教学思路、精准落实分层教学方面优势明显，是英语教学资源薄弱地区教师非常实用的教学辅助工具。但需要明确的是，AI无法替代教师结合学情和教学经验所做的思考与取舍，教师的主导作用在AI赋能的教学过程中不可或缺。未来，我们将继续探索AI与高中英语阅读教学的深度融合路径，争取形成可推广、可复制的教学设计优化模式，为提升区域英语阅读教学质量提供实践参考。