山西省实验小学富力分校特色工作总结

　　 1.集团化办学彰显管理优势，保证分校开学各项工作均与总校齐头并进，拥有高起点。

　　在沿用总校的“一部五中心”扁平化管理模式基础上，分校发展中心统筹规划，顺应学校发展的一切工作，五大中心分工明确、相互帮扶、管理规范。执行校长对各部门工作统筹安排、各部门相互配合，学校各项制度有要求、有量化、有落实、有检查、有反馈。开学两年来，每一位教职员工都对学校发展拥有强烈地使命感，各项工作有序推进，形成良好工作模式，即总校引领—分校执行校长—中心主任—落实执行，在教育集团对各项工作进行顶层设计，统筹规划中，分校再创造性实施，使同一套方案，实现了不同的精彩,真正做到“各美其美、美美与共”。

　　2.校园文化继承中有发展，分校传承总校“活力教育”办学理念，衍生分校“城中城”的文化理念。

　　在共性上，以集团总校“活力教育”为指导，贯彻“活力教育，多彩人生”的育人理念，做有活力的教育，培育有活力的时代新人；在个性上，基于富力分校已形成的“城中城”概念，突出“活力城”建设，通过建“活力城”、做“活力事”，为学生发展积蓄能量，激发和绽放生命活力，实现育“活力人”的价值追求。

　　富力分校与集团总校在“育活力人”的价值追求上保持一致，在此前提下，基于分校实际，更突出“活力城”的学校特色。从地理位置来讲，学校位于富力城小区内，是富力城中的一个小“城”，由此衍生出“城中城”的概念，凸显“城”的特质；其次，从学校环境建设来看，学校环境建设中有着浓浓的“城”之要素，从山西→中国→世界展开，具有历史和文化色彩的城市景观化为剪影与学校墙壁相呼应，“街道”“交通斑马线”“图书馆”等，这些要素交织在一起，构成学生现实生活的重要情境，在城境中学习规范，学习礼仪，学习成为一个守规矩、勇担当、善思考、能创造的合格公民，成为学生活力绽放的重要载体。

　　“富知成智，力学成仁”是学校的校训，来源于孔子的“好学近乎知，力行近乎仁”，其本意是爱好学习就接近智慧了，努力实践就接近仁德了。学校对其赋予新的解释，即：丰富知识成就智慧，努力实践成就仁德。学校以“富知成智，力行成仁”作为校训，引领全体师生的思想和行动，成为师生要遵循的基本信条。无论是教师还是学生，一方面要热爱学习，重视积累，丰富知识，发展智力，另一方面要勤于实践，主动行动，知行合一，最终发展智慧和道德，实现生命活力的绽放，实现生命质量的提升。

　　3.以“大课程”观解释德育，创“521”劳动课程、“525”心理课程的特色德育品牌，系统整合设计德育课程。

　　（1）常规主题教育课程整合设计，规范实施。

　　首先，“基于学生情感成长规律和德育规律，富力分校提出“五爱”德育目标，即让学生在德育课程学习中学会爱自己、爱家人、爱他人、爱校园、爱祖国。其次，围绕“五爱”目标，学校搭建五个课程平台，即：主题班会课程、主题校会课程、特色活动课程、行为习惯常规教育主题课程、少先队主题教育课程。再次，设置十项常规主题教育课程，开展主题教育活动。

　　（2）特色主题教育课程做细做实，突出实效。

　　目前，学校的特色德育课程主要有：“521劳动实践主题教育课程”，阳光成长“525”心理健康教育主题课程。

　　“521劳动实践主题教育课程”：5代表每周五劳动展示，2代表每天2次人人岗提醒，1代表少先队督查台劳动督查。学校以“人人岗”为载体实施劳动教育，设置清洁人人岗、家庭人人岗和社区志愿岗。“清洁人人岗”全学年实施，学生人人参加班级卫生清洁活动，服务班级，每周小结和评价；“家庭人人岗”在寒假期间实施，学生人人参加家务劳动，服务家庭；“社会志愿岗”在春夏学期实施，学生人人参加社区劳动，服务社区。劳动实践主题教育课程实施展示评价和“五星”评价，并纳入学校“能量评价”机制。“521劳动教育实践主题教育课程”以项目式学习方式实施，强调学生“做中学”，让学生在“做”中体验，在“做”中激发劳动情感，掌握劳动技能，提升劳动素养。

　　阳光成长“525”心理健康教育主题课程：“525”是全国学生心理健康日，谐音有“我爱我”的含义，以此作为心理健康课程的命名，寓意着爱自己才会爱他人；“阳光”代表着温暖和光明，寓意着学生心理健康，积极向上，充满正能。“525”心理健康教育主题课程旨在帮助学生形成健康学习心理，提高学习自信心，健全人格，促进学生的阳光成长。心理课程学校做到聘请省市心理专家与校心理教师共同完成课题，从学生个体到全体，100%覆盖学生面。此项工作获得了家长赞誉，省电台也与学校共办了一个系列节目《教育大家谈》，谈教育故事，搭家校共育桥梁。

　　4.课程建设坚持立德树人的价值导向，以学科育人为基础，实施五育并举，建立健全能量评价体系。

　　以课程建设为抓手，构建学校多维课程体系，涵盖教学、德育等方面。艺体课程、科学探究课程、人文素养课程等一系列丰富课程的开展既有实用性又有针对性。

　　富力分校在校本化课程开发方面已做了有益的探索，研发了《欢乐诵》和《小作家养成记》等校本课程。《欢乐诵》包括中英文两类，开发形成了序列化的校本教材，并在实践中有效应用，为学生丰富语言积累、厚实人文底蕴、发展语言和思维能力发挥了积极作用。

　　与道德与法治学科结合紧密的《思政电影》课程是基于教材内容，有针对性选择相应主题的电影，让学生在观看电影的基础上，师生围绕课程内容进行交流讨论，以此丰富学生的道德体验，深化学生对道德原理的理解，提升学生的道法践行力。

　　学校将校本化课程研发作为突破口，一方面继续完善《欢乐诵》课程，丰富《思政电影》课程内容，另一方面开发《算能课程》《数学故事》等校本化课程，并着力提高这些课程的规范化和科学化水平，努力将这些课程打造成学校特色品牌课程。

　　5.教师培养采用“常规+培训”，制定“三期”教师培训方案，激活培养优秀教师机制。

　　学校85%以上均为临聘教师，平均年龄26岁，教师队伍年轻，教学经验不足是学校教学工作面临的难题。因此学校采用教学常规和教师培训双管齐下的举措，教学常规上建模式，重指导，抓落实，细考核；学校对班级管理、备课、听课、批改作业打造特色模式，帮助年轻教师快速熟悉、进入模式，从而保证教育教学工作的稳定性“全方位，多角度“的深入学习，提升教师素养。

　　教师培训上重师德、抓实效，多平台，借助总校名师、省市区教育专家的教研力量，与北师大签订教师培养协议，与上海正面管教团队共同打造合格教师。年轻教师每学期听课120—160节；教研活动采用具有富力特色的“四步教研”模式，各教研组确定每周教研活动主持人、宣讲人及教研主题等，主持人全流程组织管理本周教研活动，打造平等、开放、探索、自主、合作、创新的教研平台。

　　年轻教师有热情，素质高，执行力和学习力强，具有较强的事业心和责任心，通过“每月一星”评比激励，从对教师言行举止的要求到如何备课批改作业的考量，体现出富力分校在教师队伍建设中对教师培养工作的夯实。

　　6.学校在“城中城”理念引领下创设真实情境，开发“能量”评价体系，找准定位，有创新评价的意识。

　　贯彻落实中共中央国务院关于教育评价改革的政策精神，学校将建立综合素质评价机制作为“十四五”学校工作的重点。综合素质评价机制，既是学生各类课程学习结果的评估机制，又是引领学校五育并举实现立德树人根本任务的重要机制。富力分校的综合评价机制被命名为“能量综合评价”，这一评价机制具有以下特点：第一，在评价理念上，以发展为本，以评价促进学生的课程学习，促进学生的多元素养发展。第二，在评价目的上，及时评价学生的成长过程与变化结果，激励学生的成长与进步。第三，在评价内容上，覆盖德智体美劳五育，事实上是对立爱健心、人文素养、数学思维、科学探究、艺体怡情、实践劳动等课程的综合评价。学生在“富力城中城”每一天的学校生活、完成的每个学习/活动任务，都可以获得“能量币”方式得到及时评价。第四，评价形式上，形成个人评价与班级评价相结合的评价形式。对学生个人而言，在德智体美劳的课程学习中，每个学生完成了规定的任务或表现达到要求即可获得能力币。能量币来自班级“能量库”，“能量库”分四个级别能量值，学生每达到一个级别，即可获得1个能量勋章，能量勋章分金、银、铜三个级别。能量数量成为评价“能量星”的主要依据。对班级而言，班级设置“能量电池”，全班同学在纪律、卫生、活动、读书、安全方面合格，电池电量充满，班级得到能量币奖励，充入“班级能力库”，班级得到更多的能量币。如此循环往复，形成人人争得能量币、班班争优积蓄能量币的良性机制，激励学生全身心投入五育课程学习，提高课程学习的效果。

　　综上所述，集团化办学的模式激发了学校的办学活力。山西省实验小学教育集团各新校在总校的高位引领下，办学起点高，发展态势稳，从顶层谋划的统一，到结合实际需求而制定的创新举措，激发了学校的办学活力，让优质教育更具发展潜力。构建实践性较强的质量评估体系是一个系统工程，需要全体杏花教育工作者在探索与实践的过程中不断创新、逐步完善，从而朝着专业化、标准化的良好态势发展，为推进教育高质量发展，办好人民满意的教育而不懈努力。(武风先）

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